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韵语识字中你所不知道的优势
在"韵语"实验中，快速识字是前提。韵语识字所以速度快，效果好，是因为：
① 韵语识字遵循了快速记忆的原理
记忆的基础是联想，快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。韵语识字的突出特点就是从研究快速记忆着手，运用定位联想和奇特联想，把常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精练、文道结合。如小兔卖菜一;兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳"全文28个字就含有23个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练，富有情趣，且朗朗上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣，贴近儿童生活，所以儿童喜欢诵读，并能倒背如流。孩子们把课文当作有趣的歌谣，随时都可以背上几段。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复浮现，有利于复习巩固。韵语是祖国的传统文化形式，从儿歌、诗词到歌曲、戏剧等，都离不开韵语的形式。它不仅形象有趣，押韵上口，使之喜欢诵读，还是快速记忆的有效方法。特别是运用奇特联想编写的一些韵文，能使儿童在一种欢乐的气氛中，轻松愉快地掌握一批批常用汉字，使识字不但速度快，而且效果好。
② 韵语识字遵循了识字教学的规律
识字心理学家研究认为："所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果，而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。韵语识字虽然生字密度大，但它不是孤立地、枯燥地进行识字，而且把生字放在具体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥"字义场"的优势效应。既大密度的集中，又不脱离语言环境；既短小精练，又不枯燥无味；既通俗有趣，又朗朗上口。所以，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
韵语识字在教学的过程中，是先学些基本字和偏旁部首，然后采用大部件分析字形的方法学习合体字，并利用多种形式记忆字形，把字形作为识记的重点，按听点、认读、听写、默写的顺序，先认后写，从易到难，循序渐进，符合识字教学规律。由于儿童在短期内识大量的汉字，更便于充分利用汉字的形声规律，特别是充分利新旧比较"，有益于加深对汉字的理解和记忆，所以，大大加速了识字进程。
③ 韵语识字遵循了儿童的认知规律
A． 整体认知规律
日本汉字教育专家石井勋博士经过30年的研究发现："儿童的思考过程与成人相反，是先记忆，后理解，先整体，后部分。理论研究认为：成人的分析认知犹如画像，儿童的整体性模式认知如同照像。韵语识字的课文一般只有30字左右，且含生字20多个。如《家乡变新样》一课，"以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今已有电视机，精彩节目随便看"一共28个字，含有26个生字。这26个生字以简短通俗、朗朗上口的形式形成了一个较形象的整体组块，进行整体输入，整体储存。这种每句少于7个字，每篇又少于7句所构成的组块式记忆，属于快速记忆的一种有效方法。它能使记忆的内容连贯地保持一个整体，有利于联想，使之不易被拆散而遗忘。
韵语识字的课堂教学，也是采用先整体、后部分的形式。即先从整篇入手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选择最佳方式记忆生字。分析字形也是从整体着眼，先整体感知轮廓，然后再用大部件分析字形的细节，最后再强调关一笔"（因为儿童记忆字形的顺序是由轮廓到内涵，轮廓易记，细节模糊。）尽管生字密度大，但由于课文短，通俗有趣，又朗朗上口，所以幼儿用十几分钟，甚至几分钟即可背诵。又因为这些生字是按一定的故事情节把它们连贯地组成一个整体，并非毫不连贯地罗列生字，所以幼儿通过定位联想，很容易地就掌握了一批批常用汉字。
B． 非一次性领会的规律
教育心理学家认为："幼儿对各种知识的领会不是立刻就实现的。它需要经过一定的发展过程。"陆定一同志指出："孩子一识字就要求'四会'，这样的教育学越发达，我们的孩子识的字就越少。"韵语识字在教学中不要求幼儿一次性"四会"到位，而是采取先以认读为主，然后在大量阅读和写作中逐步掌握。这样不仅分散了识字的难度，减轻了学习负担，而且大大加快了识字的速度，使幼儿能尽早进入大量阅读。
④ 韵语识字遵循了儿童的生理特点
早期教育研究发现：儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记的，是一种图像记忆法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点，儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种。研究认为：这种能力不但形成得早，而且潜力是惊人的。早期教育研究表明：儿童发育过程，存在?quot;关键期"现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习能力要比成人强。因为儿童好奇心强，求知欲旺，干扰因素少，特别是很少有前摄抑制，所以学习效率高。韵语识字正是根据这些理论，遵循儿童的生理特点，抓住儿童识字关键，让儿童充分发挥形象识记的内在潜力，使3—6岁幼儿半年认字1500。
⑤ 韵语识字遵循了儿童的心理循点
学龄前儿童喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，喜欢鼓励。韵语识字的课文正是根据儿童这些心理特点编写的。课文虽短，但都有一个具体的故事情节。如《司马光》一课："昔日司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。"由于课文短，可反复多次练习，并可经常当众背诵，人人都有自己成功的体验。由于儿童在短期内认识了大量的汉字，并能尽早阅读，就可以到处进行表现，进而产生成功感、自豪感。成功则受到肯定和鼓励，便愈发激起学习的兴趣，唤起学习的内部动力。由此形成学习上的良性循环，使儿童把学习当成乐趣，成为需要。
⑥ 韵语识字有利于汉字记忆的保持
心理学研究表明："在识字过程中，儿童发生新错误的百分比超过原错误的百分比。这就是说，纠正错别字后，有的错误会再度恢复，但更多的错误是以后新产生的。即使是反复练习若干次，部分生字以后仍会产生错误。"因此，汉字记忆的保持在教学中是至关重要的。要保持就必须防止遗忘，而防止遗忘最有效的方法就是复习。韵语识字在教学过程中，不但根据遗忘规律科学地安排了循环复习，而且教材本身就有利于复习。一般的复习应有书、有作业或在别人指导下有计划地进行。而韵语识字则不然，幼儿可熟练地背诵全部课文。这样，不需课本，可随时将课文和生字进行背诵或默写，自然而然地促使其联想重现，促进了思维，强化了生字的记忆。由于韵语识字能使幼儿熟练地背诵含有全部生字的韵文，恰好一本脑中字典，当某个字发生暂时遗忘时，幼儿可通过定位联想迅速想到此字在某课某句话中的位置，使之重现，达到巩固复习之目的。
① 韵语识字遵循了快速记忆的原理
记忆的基础是联想，快速记忆主要是运用定位联想和奇特联想。韵语识字的突出特点就是从研究快速记忆着手，运用定位联想和奇特联想，把常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精练、文道结合。如小兔卖菜一;兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳"全文28个字就含有23个生字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练，富有情趣，且朗朗上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣，贴近儿童生活，所以儿童喜欢诵读，并能倒背如流。孩子们把课文当作有趣的歌谣，随时都可以背上几段。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复浮现，有利于复习巩固。韵语是祖国的传统文化形式，从儿歌、诗词到歌曲、戏剧等，都离不开韵语的形式。它不仅形象有趣，押韵上口，使之喜欢诵读，还是快速记忆的有效方法。特别是运用奇特联想编写的一些韵文，能使儿童在一种欢乐的气氛中，轻松愉快地掌握一批批常用汉字，使识字不但速度快，而且效果好。
② 韵语识字遵循了识字教学的规律
识字心理学家研究认为："所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果，而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。韵语识字虽然生字密度大，但它不是孤立地、枯燥地进行识字，而且把生字放在具体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥"字义场"的优势效应。既大密度的集中，又不脱离语言环境；既短小精练，又不枯燥无味；既通俗有趣，又朗朗上口。所以，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
韵语识字在教学的过程中，是先学些基本字和偏旁部首，然后采用大部件分析字形的方法学习合体字，并利用多种形式记忆字形，把字形作为识记的重点，按听点、认读、听写、默写的顺序，先认后写，从易到难，循序渐进，符合识字教学规律。由于儿童在短期内识大量的汉字，更便于充分利用汉字的形声规律，特别是充分利新旧比较"，有益于加深对汉字的理解和记忆，所以，大大加速了识字进程。
③ 韵语识字遵循了儿童的认知规律
A． 整体认知规律
日本汉字教育专家石井勋博士经过30年的研究发现："儿童的思考过程与成人相反，是先记忆，后理解，先整体，后部分。理论研究认为：成人的分析认知犹如画像，儿童的整体性模式认知如同照像。韵语识字的课文一般只有30字左右，且含生字20多个。如《家乡变新样》一课，"以往咱村离城远，要看戏剧非常难。如今已有电视机，精彩节目随便看"一共28个字，含有26个生字。这26个生字以简短通俗、朗朗上口的形式形成了一个较形象的整体组块，进行整体输入，整体储存。这种每句少于7个字，每篇又少于7句所构成的组块式记忆，属于快速记忆的一种有效方法。它能使记忆的内容连贯地保持一个整体，有利于联想，使之不易被拆散而遗忘。
韵语识字的课堂教学，也是采用先整体、后部分的形式。即先从整篇入手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选择最佳方式记忆生字。分析字形也是从整体着眼，先整体感知轮廓，然后再用大部件分析字形的细节，最后再强调关一笔"（因为儿童记忆字形的顺序是由轮廓到内涵，轮廓易记，细节模糊。）尽管生字密度大，但由于课文短，通俗有趣，又朗朗上口，所以幼儿用十几分钟，甚至几分钟即可背诵。又因为这些生字是按一定的故事情节把它们连贯地组成一个整体，并非毫不连贯地罗列生字，所以幼儿通过定位联想，很容易地就掌握了一批批常用汉字。
B． 非一次性领会的规律
教育心理学家认为："幼儿对各种知识的领会不是立刻就实现的。它需要经过一定的发展过程。"陆定一同志指出："孩子一识字就要求'四会'，这样的教育学越发达，我们的孩子识的字就越少。"韵语识字在教学中不要求幼儿一次性"四会"到位，而是采取先以认读为主，然后在大量阅读和写作中逐步掌握。这样不仅分散了识字的难度，减轻了学习负担，而且大大加快了识字的速度，使幼儿能尽早进入大量阅读。
④ 韵语识字遵循了儿童的生理特点
早期教育研究发现：儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记的，是一种图像记忆法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点，儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种。研究认为：这种能力不但形成得早，而且潜力是惊人的。早期教育研究表明：儿童发育过程，存在?quot;关键期"现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习能力要比成人强。因为儿童好奇心强，求知欲旺，干扰因素少，特别是很少有前摄抑制，所以学习效率高。韵语识字正是根据这些理论，遵循儿童的生理特点，抓住儿童识字关键，让儿童充分发挥形象识记的内在潜力，使3—6岁幼儿半年认字1500。
⑤ 韵语识字遵循了儿童的心理循点
学龄前儿童喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，喜欢鼓励。韵语识字的课文正是根据儿童这些心理特点编写的。课文虽短，但都有一个具体的故事情节。如《司马光》一课："昔日司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。"由于课文短，可反复多次练习，并可经常当众背诵，人人都有自己成功的体验。由于儿童在短期内认识了大量的汉字，并能尽早阅读，就可以到处进行表现，进而产生成功感、自豪感。成功则受到肯定和鼓励，便愈发激起学习的兴趣，唤起学习的内部动力。由此形成学习上的良性循环，使儿童把学习当成乐趣，成为需要。
⑥ 韵语识字有利于汉字记忆的保持
心理学研究表明："在识字过程中，儿童发生新错误的百分比超过原错误的百分比。这就是说，纠正错别字后，有的错误会再度恢复，但更多的错误是以后新产生的。即使是反复练习若干次，部分生字以后仍会产生错误。"因此，汉字记忆的保持在教学中是至关重要的。要保持就必须防止遗忘，而防止遗忘最有效的方法就是复习。韵语识字在教学过程中，不但根据遗忘规律科学地安排了循环复习，而且教材本身就有利于复习。一般的复习应有书、有作业或在别人指导下有计划地进行。而韵语识字则不然，幼儿可熟练地背诵全部课文。这样，不需课本，可随时将课文和生字进行背诵或默写，自然而然地促使其联想重现，促进了思维，强化了生字的记忆。由于韵语识字能使幼儿熟练地背诵含有全部生字的韵文，恰好一本脑中字典，当某个字发生暂时遗忘时，幼儿可通过定位联想迅速想到此字在某课某句话中的位置，使之重现，达到巩固复习之目的。
