一、整体输入、定位联想。

        儿童的思考过程与成人相反，先整体后部分，先记忆后理解。又因为韵语教学有短小精悍、句式整齐、合辙押韵的特点，这就为学生的整体记忆奠定了记忆基础和情感基础，在学习每篇课文时，教师先采用多种方式让学生背诵课文，之后，让学生在富有情趣和易于背诵的基础上熟记每个生字的位置，由位置而去猜字，由猜字而去逐步认识，具体操作如下：识字时，教师可以擦掉拼音，在生字的位置让学生排列认读，然后教师擦掉熟字，再让学生认读生字。在以后的阅读中，若遇到学过的不认识的字，教师可以启发学生定位联想，从而达到巩固认识的目的。

        二、学新思旧、比较异同

        比较不仅是思维的重要过程，也是一种重要的方法，在识字教学中，学一个新字时想一个旧字，把旧字去掉一部分或加上一部分，或换上一部分就是所要学的新字，如学习“百”时，可让学生想“白”字，在“百”字上加一横则成为“百”等等，在比较中，既让学生达到温故知新的目的，又能掌握新旧字之间的异同点，为学生的正确认读奠定基础。

        三、联系实际、折字解意

    根据汉字的构字规律，教师在教学部分生字时可以利用拆字法，如在认读“尘”时，可以拆开为“小土”，然后让学生去联系生活中的尘土去理解，即为细小的土颗粒。这样就让学生在意、形、义方面达到认知的目的。另外如：“男”可拆开为“田、力”，可以引申为旧时代田中劳作的人，“盲”可拆开为“亡、目”，“亡”即为失去之意，“目”即为眼睛，“盲”的意思就一目了然了。这种识字法，既简单明了，又联系实际，认读起来，能达到事半功倍之效。

        四、辨别形声，温故知新

        形声字是在识字教学中遇到的较多的一类字。形声字是由形旁和声旁组成，形旁是区别于其他同类字的依据，声旁则是认读生字的重要依据，利用形声字的构字规律来认读生字，一般有两种方法，即引申法和回忆法。所谓引申法，是由所学形声字的声旁例举出同类声旁生字的一种方法，如教学“晴”时，教师可以让学生分清声旁和形旁，然后例举出具有同种声旁的形声字，如“清、情”，教师稍作解释就会让学生达到认读的目的，所谓回忆法，即由所学形声字的声旁联想出同类声旁熟字的一种方法。如教学“吗”时，教师让学生分清声旁和形旁之后，再启发学生思考并说出具有同类声旁的字，如“妈”，对于这两个字的区别教师可以让学生从形旁上去理解并加以区别。从而达到温故知新的目的，利用形声字识字法是识字教学中识字率最高的一种方法。因此，在识字教学中，教师必须大力推广并引导学生掌握。

        五、剖析部件、了解结构。

        合体字相对来说，要比独体字的部件多，笔画繁，教学识字时，教师要大部件分析字形，其分析的方法是：左旁右边，上头下底，外框内心。分析字形时，凡是学过的部件都不要拆开，部件越大越容易记忆。如在分析“啦”时，一般分析为左中右结构“口”字旁，若已学过“拉”我们可以分析为左右结构“口”字旁，“拉”字边，相比而言，后一种方法更易于让学生认识字形，如“冂”先学同就是“同字框”。总之，这种方法对于记忆字形来说比较普遍。掌握了这种方法，除了让学生熟记字形外，也为今后学生查字典奠定了基础。

    以上识字法仅是在教学中运用较为普遍的几种。教学中，教师要灵活地运用，才能达到识字的效果！