近年来，世界儿童教育专家关注的早期阅读，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用，儿童早期阅读能力水平，会影响其终身学习的能力和水平。美国孩子的阅读能力作为新的教育改革的重要内容，在美国所有州执行。我国在新《纲要》的内容，而且还第一次明确幼儿早期阅读要求语言教育目标体系，提出要“培养幼儿生活中常见的简单的标记与性状的兴趣；利用书籍，绘画和其他各种类型，导致孩子读的书，和写作兴趣，培养阅读和写作能力。”因此，对幼儿进行早期阅读是必要的，也是非常有意义的。
早期阅读是指画面在幼儿园阶段，主要是书籍，看，听，说有机结合为主要手段（不需要写），从利益萌发了爱情的书，孩子们的情绪，他们经验丰富的阅读，提高阅读能力。1个家庭的1个孩子
开展阅读活动，阅读书籍为青少年儿童的经验，前识字经验与前写作经验；提供儿童保健有特定的含义，形象，生动的阅读材料，帮助孩子们将阅读内容和口头语言一起，产生一定的关联。也就是说，开展读书活动，而不是孤立的素质为前提，以培养兴趣，在享受阅读过程中人物很自然地积累知识，以便更好地为读者服务。如何培养幼儿的早期阅读能力？以下是我在日常教学活动中的一点经验。
 
一，创造了良好的环境，提高阅读兴趣
创造一个良好的阅读环境，儿童在儿童阅读活动的关键。提供儿童保健包含阅读更多的资讯教育环境，不仅可以激发孩子的阅读兴趣，而且也加强了阅读效果，让孩子在丰富的阅读环境，充分的书面语言，潜移默化，接受有关方面的知识，主动探索，发现的喜悦，成功的。
1，为幼儿提供阅读材料
儿童接触的书面语言，通常是他们已经知道该字符代码。从儿童认知特点的书面语言，在早期阅读活动，根据孩子的年龄特点和认识水平，把一些失地为幼儿提供了很多具体的含义，形象，生动的阅读材料，并放置在儿童方便的地方，让孩子们自由选择的阅读材料，自主感知，经验，探索，。例如：在每个阅读活动，在活动区，书角提供相应的新书，新的图片，并介绍儿童保健书籍，图片的名称和内容，激发学生的阅读兴趣与欲望。在阅读活动结束后，推出的角色扮演的活动，让孩子们挑选最爱的角色表演，或告诉他们爱的故事情节，发展幼儿的想象力。
 
2，阅读的机会和空间
早期阅读活动是为儿童提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，可以让孩子们有机会和空间是非常重要的。我根据儿童早期阅读教材，利用一切机会和地方，季节变化，动物和植物的生长规律，儿童的日常生活和阅读教育相结合，让孩子享受书面语言的潜移默化，接受的语言知识，通过不断的观念内化，积累的阅读体验。同时，我们尝试提供儿童的时间和机会，让孩子自由选择交流对象，沟通的内容，沟通，交流活动。也建立了一个“说心理话”，“我的字宝宝朋友”，“我们爱的书”，“书为什么哭”等活动，有目的，有计划地为儿童提供了一系列的儿童书籍，安排一定的时间内，让孩子们自由阅读，会使孩子有阅读经验同化在自主阅读。我们发现孩子们经过一个时期的教育教学活动，将自由选择阅读内容，并还设置了“说说心理话”、 “我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
 
    二、 从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
    心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。专家们普遍认为阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育，应站到终身教育的高度予以重视。
    活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是我在阅读中的一些做法：
    1、 增强幼儿爱护图书的意识。
    幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。
    A、 教会幼儿如何取放图书。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。为保持图书的整齐，还带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。
    B、教会幼儿交换图书。有些幼儿无论是看书还是玩玩具，都喜欢一个人看或一个人玩，不允许别人动自己的。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也舍不得放下。针对这样的情况，我就对幼儿进行启发诱导。首先拿出一本书，对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁跟老师换一下？” 幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。
   C、引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。我还要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，教他们正确的看书坐姿。
    2、 教会幼儿看书的方法。
    A、 认识书名。每次更换新书，我首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。
    B、 学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
    C、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。
    三、 在阅读中提高幼儿的创新能力
    苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景，你们喜欢鱼吗？为什么？——小鱼看到鱼饵会怎么想，又会怎么做？——鱼饵到底能不能吃？——鱼妈妈为何这样说话？在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的兴趣，幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友，有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣。阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说，在发展口语的同时思维也得到发展，只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展，为此我们采用（如果、假如）、逆因性提问（为什么）等。再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样？怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住？有的说：“请螃蟹来帮忙，把鱼钩上的绳子剪断”，有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”，还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
    由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。
    著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展”。为此，在阅读中，我们要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲的真棒，你真聪明等语言”）、鼓励（“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”）、奖励（五角星、苹果娃娃等）。这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现。
    四、 将阅读活动与识字紧密结合
    一般的阅读程序是先识字后读书，而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，我们教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字。但是开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去点标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意”。
    在指导幼儿阅读活动时，我们还开展了一些生动有趣的识字活动：1、将汉字变成有趣的图案。用有趣的指导语，引导幼儿认读。中国的方块字，有许多象形字、如：“尖”、“雨”、“闪”，指导语是上小下大就是“尖”，雨点落到窗户上，门里有个人影一“闪”，配上相应的图饰，幼儿一看就能记住，形象、生动、有趣，幼儿识得快，记得牢。2、根据幼儿好奇爱猜谜的特点，我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语，让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教 “李”字时，编出的谜语是：十字头，八字腰，儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且还培养了幼儿的思维、想象能力，趣味无穷。
    以上是我在阅读活动中的一些粗浅体会和做法，在此，还希望能得到大家的指点、和帮助。

近年来世界培养早期幼儿如何能力儿童阅读教育