行业新闻
当前位置: 首页 > 快学堂动态 > 行业新闻 >
不改不行的幼儿识字教育误区
识字量不够是造成这一现象的罪魁祸首。原来四年级以后应用题开始全面出现，应用题需要相当的识字量，一定的阅读理解能力，这是解决应用题的基本前提。如果一个孩子识字量大，就不会遇到理解的障碍，但识字量小的孩子，根本就搞不明白应用题的要求，需要借助老师读题，直接影响了孩子的学习成绩。
作为中国人，学习汉字成了难题，这实在是一个不可思议的事情。而汉字难学的关键出在识字太慢、太晚、太少，造成了阅读晚、阅读量小，理解能力差、学习兴趣弱。识字成为孩子成才的拦路虎，而这一切都是由汉语错误的教学方法造成的。家长的一些认识误区，也耽搁了家庭教育的补进机会。
我国现行的教育体制是：学前幼儿不提倡识字，入学后漫长5、6年的时间通过近30万字文章的学习掌握2500多个常用汉字，平均每天的识字量仅为1.14个。孩子们因为学字晚、慢、难，导致他们表达能力、阅读能力、理解能力和写作能力差，造成了小学生不能阅读、不会阅读、不能自学。小学生靠数学由老师读题，孩子的“课业负担过重”，直接导致了小学四年级的学习成绩分化。
汉语教学从晚清以来的改革越改越失败，用大人的思维模式安排孩子的学习，过于贪大求全，违反孩子的学习和成长规律，把简单的事情复杂化。结果孩子负担重，老师压力大，学习效果差。这些错误的教学理论一日不退出日常教学，千万的孩子都可能成为牺牲品。
几十年来，错误的识字观念和识字方法主要有以下几种：
1、看图识字
看图识字在早期教育中最有市场。但实际上，看图识字并不能达到很好的识字效果。汉字是从象形文字演变而来，他们本身就是一种图形，学习汉字的过程，就是识图的过程。大人看到的一个个的抽象文字，在孩子眼中就是一副副画，这就是字形，孩子可以比大人快得多的速度记住一幅幅的“画”。但如果初学识字时采用看图识字的方法反而会干扰幼儿对字形的辨认，冲淡幼儿对字形的记忆，使幼儿产生对图形的依赖性，孩子“看图”才能“识字”，“不看图”就不能“识字”。这也就是许多孩子拿着看图识字卡片能很快地认出字来，离开了卡片就认不出这个字的原因所在。因为原本他只是认得图形，并不认得字形。
2、先学拼音后学识字
初学汉字者必须通过学拼音来识字，学会了拼音就学会了识字，就学会了阅读的观念使小学识字教学效率低下。这是典型的拔苗助长，用大人的思维来判断孩子。对于初学汉字、理解能力较差的孩子来说，要理解拼音的声母、韵母、前后鼻音、声调等是很困难的事情。学会拼音对于纠正方言以及阅读时独立学习生字有一定的用处，但决不等于学会了拼音才能学习普通话，才能识字，更不等于会拼音就会普通话，就会识字、就会阅读。 孩子的记忆模式是模式记忆，学识字本是自然和轻松的事情。加了拼音学习，相当于在一个事情还没有掌握之前，同时布置了两项任务，而且两项任务的重点和方向并不相同，反而容易造成孩子识字的混乱，人为加大了识字工作量和难度。 拼音教学完全可以安排在孩子掌握了二、三千汉字，普通话说得较流利，学习能力大大提高之后再进行。当孩子能够识字阅读，有较强的学习能力之后再开始学拼音，有利于正音和继续提高，孩子学起来也会感到很轻松，学习的时间和精力都能大大节省。新大纲和新课标已经取消了“拼音是帮助阅读的有效工具”这一表述，认为仅仅学会拼音对阅读是没有任何帮助的，并降低了拼音学习的难度，要求先学一百多个汉字，再学拼音，但“不学拼音就不能学识字，就不会说普通话；学会了拼音就学会了识字，学会了普通话，学会了阅读”这类错误的观念还是顽固地扎根于大多数老师大脑里，成为现今小学识字教学的主要模式，严重影响了小学识字教学的速度和效率，使孩子无法尽早阅读，阻碍了孩子的智力发展。
3、识字要先易后难，只学常用的汉字
在幼儿眼里，任何一个字都只是一个符号，不管这个字是简单还是复杂，基本上不存在先学后学，先易后难的问题。对幼儿来说，写字有简繁，但识字无难易。任何字对幼儿来说都是一个符号，一个图形，他只要认得这个图就识得这个字，至于这些符号代表什么意义并不重要，意义是随着幼儿生活经验的积累和阅读程度的加深而逐渐理解的。
4、随文分散识字法和“读、写、讲、用”四会
幼儿识字必须“读、写、讲、用”四会的观念实际上违背了幼儿智力发展的规律。因为从生理上说，幼儿对汉字的认知规律，第一是听觉能力的发展（听音）1-3岁，第二是视觉能力的发展（辨形）4-6岁；第三是协调能力的发展（写字）7-13岁。幼儿识字只需要能听音辩形就可以了，理解字义、阅读、写都应该放到识字之后。最正确的做法就是先集中识字，然后在学习和生活中慢慢强化。
除了学校汉字教育的普遍失败，家长的一些错误观念和认识误区让孩子丧失了补救的机会。
1、认为“孩子太小不容易认字”
0-6岁是大脑发育最快的时期，也是幼儿学习的最佳时期，大脑的重量相当于成人的80%，这个阶段孩子记忆力惊人，需要大量的接受各种信息，对这个阶段的孩子来讲，识字不是负担，而是生理需要。反之，错过了大脑发育的最佳时期，同样内容则要多花6至7倍的时间。而且大脑的发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下，识字就会慢的多。
2、孩子没必要早识字
识字是左右脑开发，能够有效促进孩子的智力发育。在大脑容量基本生长发育完成后，有效促进大脑细胞间的网络链接能够让孩子变的更聪明，而学习汉字能够同时调动左右脑的开发，刺激脑细胞网络进行各种链接，从而提高孩子的智商。 另外，早识字、识字多可以提前阅读，阅读能带来更多的知识、思考和更广阔的视野，能促使孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高，对培养孩子的兴趣也非常有帮助。
3、“死记硬背不能达成学习效果”
现代心理学研究证明，幼儿巨大的记忆潜能正是大脑快速发育的特征，背诵记忆是幼儿最自然的学习方式，错过这一时期就会错过人生的最佳记忆期。
4、不能让识字成为孩子的负担
一些高素质的父母希望自己的孩子能够有一个快乐童年，不希望过多的学习和要求成为孩子的负担。但问题是，孩子的成长有着自身的规律，有些事情必须在一定的阶段完成，否则就再也没有机会。在孩子智力发展最快的时期，要给与孩子足够的信息，要教会他们基本的技能和工具，这样才会让孩子在以后的成长中更轻松、更聪明、更强大。
作为中国人，学习汉字成了难题，这实在是一个不可思议的事情。而汉字难学的关键出在识字太慢、太晚、太少，造成了阅读晚、阅读量小，理解能力差、学习兴趣弱。识字成为孩子成才的拦路虎，而这一切都是由汉语错误的教学方法造成的。家长的一些认识误区，也耽搁了家庭教育的补进机会。
我国现行的教育体制是：学前幼儿不提倡识字，入学后漫长5、6年的时间通过近30万字文章的学习掌握2500多个常用汉字，平均每天的识字量仅为1.14个。孩子们因为学字晚、慢、难，导致他们表达能力、阅读能力、理解能力和写作能力差，造成了小学生不能阅读、不会阅读、不能自学。小学生靠数学由老师读题，孩子的“课业负担过重”，直接导致了小学四年级的学习成绩分化。
汉语教学从晚清以来的改革越改越失败，用大人的思维模式安排孩子的学习，过于贪大求全，违反孩子的学习和成长规律，把简单的事情复杂化。结果孩子负担重，老师压力大，学习效果差。这些错误的教学理论一日不退出日常教学，千万的孩子都可能成为牺牲品。
几十年来，错误的识字观念和识字方法主要有以下几种：
1、看图识字
看图识字在早期教育中最有市场。但实际上，看图识字并不能达到很好的识字效果。汉字是从象形文字演变而来，他们本身就是一种图形，学习汉字的过程，就是识图的过程。大人看到的一个个的抽象文字，在孩子眼中就是一副副画，这就是字形，孩子可以比大人快得多的速度记住一幅幅的“画”。但如果初学识字时采用看图识字的方法反而会干扰幼儿对字形的辨认，冲淡幼儿对字形的记忆，使幼儿产生对图形的依赖性，孩子“看图”才能“识字”，“不看图”就不能“识字”。这也就是许多孩子拿着看图识字卡片能很快地认出字来，离开了卡片就认不出这个字的原因所在。因为原本他只是认得图形，并不认得字形。
2、先学拼音后学识字
初学汉字者必须通过学拼音来识字，学会了拼音就学会了识字，就学会了阅读的观念使小学识字教学效率低下。这是典型的拔苗助长，用大人的思维来判断孩子。对于初学汉字、理解能力较差的孩子来说，要理解拼音的声母、韵母、前后鼻音、声调等是很困难的事情。学会拼音对于纠正方言以及阅读时独立学习生字有一定的用处，但决不等于学会了拼音才能学习普通话，才能识字，更不等于会拼音就会普通话，就会识字、就会阅读。 孩子的记忆模式是模式记忆，学识字本是自然和轻松的事情。加了拼音学习，相当于在一个事情还没有掌握之前，同时布置了两项任务，而且两项任务的重点和方向并不相同，反而容易造成孩子识字的混乱，人为加大了识字工作量和难度。 拼音教学完全可以安排在孩子掌握了二、三千汉字，普通话说得较流利，学习能力大大提高之后再进行。当孩子能够识字阅读，有较强的学习能力之后再开始学拼音，有利于正音和继续提高，孩子学起来也会感到很轻松，学习的时间和精力都能大大节省。新大纲和新课标已经取消了“拼音是帮助阅读的有效工具”这一表述，认为仅仅学会拼音对阅读是没有任何帮助的，并降低了拼音学习的难度，要求先学一百多个汉字，再学拼音，但“不学拼音就不能学识字，就不会说普通话；学会了拼音就学会了识字，学会了普通话，学会了阅读”这类错误的观念还是顽固地扎根于大多数老师大脑里，成为现今小学识字教学的主要模式，严重影响了小学识字教学的速度和效率，使孩子无法尽早阅读，阻碍了孩子的智力发展。
3、识字要先易后难，只学常用的汉字
在幼儿眼里，任何一个字都只是一个符号，不管这个字是简单还是复杂，基本上不存在先学后学，先易后难的问题。对幼儿来说，写字有简繁，但识字无难易。任何字对幼儿来说都是一个符号，一个图形，他只要认得这个图就识得这个字，至于这些符号代表什么意义并不重要，意义是随着幼儿生活经验的积累和阅读程度的加深而逐渐理解的。
4、随文分散识字法和“读、写、讲、用”四会
幼儿识字必须“读、写、讲、用”四会的观念实际上违背了幼儿智力发展的规律。因为从生理上说，幼儿对汉字的认知规律，第一是听觉能力的发展（听音）1-3岁，第二是视觉能力的发展（辨形）4-6岁；第三是协调能力的发展（写字）7-13岁。幼儿识字只需要能听音辩形就可以了，理解字义、阅读、写都应该放到识字之后。最正确的做法就是先集中识字，然后在学习和生活中慢慢强化。
除了学校汉字教育的普遍失败，家长的一些错误观念和认识误区让孩子丧失了补救的机会。
1、认为“孩子太小不容易认字”
0-6岁是大脑发育最快的时期，也是幼儿学习的最佳时期，大脑的重量相当于成人的80%，这个阶段孩子记忆力惊人，需要大量的接受各种信息，对这个阶段的孩子来讲，识字不是负担，而是生理需要。反之，错过了大脑发育的最佳时期，同样内容则要多花6至7倍的时间。而且大脑的发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下，识字就会慢的多。
2、孩子没必要早识字
识字是左右脑开发，能够有效促进孩子的智力发育。在大脑容量基本生长发育完成后，有效促进大脑细胞间的网络链接能够让孩子变的更聪明，而学习汉字能够同时调动左右脑的开发，刺激脑细胞网络进行各种链接，从而提高孩子的智商。 另外，早识字、识字多可以提前阅读，阅读能带来更多的知识、思考和更广阔的视野，能促使孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高，对培养孩子的兴趣也非常有帮助。
3、“死记硬背不能达成学习效果”
现代心理学研究证明，幼儿巨大的记忆潜能正是大脑快速发育的特征，背诵记忆是幼儿最自然的学习方式，错过这一时期就会错过人生的最佳记忆期。
4、不能让识字成为孩子的负担
一些高素质的父母希望自己的孩子能够有一个快乐童年，不希望过多的学习和要求成为孩子的负担。但问题是，孩子的成长有着自身的规律，有些事情必须在一定的阶段完成，否则就再也没有机会。在孩子智力发展最快的时期，要给与孩子足够的信息，要教会他们基本的技能和工具，这样才会让孩子在以后的成长中更轻松、更聪明、更强大。
